师范实习生-第10部分
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同。好的作品优点是共同的，有问题的作文缺点是各不相同的。学生在讨论中提出各自见解，也会不断提高欣赏水平。每读一篇，学生激情很高，踊跃发言，或观点一致，意见统一；或各执一词，争论不休。学生从自己的角度出发，争着论着，各不服气时，甚至评着评着就搞起了人身攻击。
“这篇文章就是好，描写特别细腻。”
“可是，它的详略不是十分得当。”
“我认为得当。”
“不得当！”
“得当！”
“不得当！”
“能这样就不错了。你能写这样好吗？”
“你……”
辩论不出胜负，就非要吵个输赢，当学生把讲评话题转变时，看起来学生上课的气氛很是热烈，一派热闹的景象，争辩的双方你来我往，挖空心思寻找着对方的破绽，其他的同学满脸微笑的看着他们辩论。并不时地参与几句议论，项东看到讲评课成了辩论课，有些无措，有些着急，已经过去好几分钟了，他没有去批评学生，只得赶紧制止了辩论，把话题硬拉了过来。
在写课后小结时，他想起了一个故事：日本有一位表演大师，穿着表演服装临上场前，他的弟子告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有一个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心地发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情和积极性，及时地给他鼓励。”
项东不知道，这节课上自己的处理是否合理。是该及时制止，还是鼓励学生的热情，讲评时他都在注重肯定，注重引导、归纳。
对这节课整体上他感觉效果还行，但方法上和所听王真课上的引导还欠深度。
讲评结束，学生对写作中出现的问题进行修改，此时，一同学举起手来，怯怯地递过一篇文章说：“老师，这篇文章请您帮我看看。”那学生叫李燕，项东看了看作文题目——《雨中花》。由于项东鼓励同学们多写多练，所以常有同学把额外写的作文拿给项东评议。
“淅淅沥沥的雨下着，我独立窗前，观赏着园中的景物，园中有一朵盛开的花儿，它那娇艳鲜红的花瓣在如烟的细雨中，在微微的风中摇曳……
……风大了，雨也更大了，花在雨点的敲打撞击下，已是摇摆不定，一个雨点打歪了它的身躯。又一串雨点使它抬不起头。尽管它想直起身来，在风雨中却只能落下一片花瓣，又一片花瓣，渐渐地它被打弯了腰，凄风冷雨中，花儿在挣扎、在呜咽，然而风雨太大，冲掉了容颜，冲掉了艳丽的梦，飘落一片片希望。孤独光秃的花蒂上，留下苍白与无奈……”
看着看着，他被内容深深地“震撼”了。同时他也皱起了眉头：“这篇文章的主题是什么？”
“……”好像下了很大的决心，一口气说出“孤独、失望、悲伤。”
“为什么要表现这些呢？”
李燕始终低着头，略带悲凄的神情使项东的心里又为之一震，言为心声，不是花无奈，是人无奈，不是花伤感，而是人伤感。其中必有一定的缘由。想了想，项东说：“语言较有文采，但过于凄凉，伤感是暂时的，经历风雨，会见彩虹的。消极的文章是很难被人接受的。尤其是中学生。”
李燕把低着的头点了点，收回了作文。
困惑并没解除，下课后，正碰见班主任朱老师，班主任是学生的信息库，和班主任交流是了解学生的最佳途径。朱老师说：“李燕是个自费生，平时和同学们接触很少，总是独来独往，有些精神抑郁，心理封闭较严。”
备课要备学生，也就是要把学生放在主体的位置上，提前想到在教学中学生可能会出现的问题、想法。不了解学生的教师在教学中是很难有针对性的。
又是一个周末，项东上完课后说：“本周布置的作文是……”
学生顿时“哇”的哀鸿一片，虽然明知这种抗议的影响值与零相等，但也权且表达一下感受而矣，仅此而矣。项东没有说话，他知道几乎所有主科老师都会让学生周末过得“充实”。
有时课堂如战场，教师就是战争中的指挥员，对学生要‘知己知彼’，他目前基本了解了各个学生的语文水平，但他更想了解他们的心理，就说：“这篇文章可长可短，可以三言两语，也可长篇大论。凡是与你们学习、生活有关的都可以写，内容不限，但我希望是你们的真情实感。”学生瞪大了眼睛。
项东转身在黑板上写下：“老师，我对你说……”
项东心理很不踏实，他想着学生会怎样对待此次作文？学生会不会说真话？会相信他吗？
作文收上来了，项东急切的翻看了起来。提着的心终于放了 下来。看来心机没有白费，学生多是发自内心的肺腑之言。他们把项东当作朋友一样倾诉青春期的躁动与渴望，对理想的憧憬与追求，学习中的困惑与苦恼。他们的真诚信任更使项东感到有不可推卸的责任。突然，他看到一个名字——李燕，眼前，蓦地呈现出清秀的面庞中略带凄婉的神情，这种神情不该属于他们这个人生季节。
“老师：
我是个自费生，没能凭自己的能力考进一中，所以我总感到和别人不同，我的功课比较差，尽管我已下了很大劲，可成绩依然不理想。回到家里，对上学失去兴趣的我又不得不在父母的叹息、失望声中翻开书本，我也盼望能考个好成绩，可我怎么就那么笨呢？我该怎么办呢？”
其实李燕并不笨，那明亮忽闪的大眼睛中，时而透露出灵动的光芒。
项东也曾询问过王莹，王莹是语文课代表，和李燕是初中同学，她说李燕初中时成绩相当不错，可不知为什么中招考试没考好。
这种情况是不少见的，项东清楚的记得，中招时，他们班的‘一号种子’就曾泪别一中。
令项东疑惑的是既然李燕有较好的基础，努力了一番却为什么成绩仍上不去呢？他请教王真，王真说小学升初中，初中升高中，每个阶段都有个过渡期，知识结构、教学内容的改变令不少同学一时适应不了，适应慢的，成绩就会急剧下降，更何况李燕又背负着那么沉重的十字架呢？
朱老师说李燕什么来着？精神有些抑郁。
放学后，项东迅速冲向网吧，打开电脑，输入关键词“抑郁症”，点击搜索，屏幕上显示有一类：学习抑郁症。项东再点击。出现窗口：
“……抑郁症又叫忧郁症，……抑郁症可导致学生学习困难、注意力和记忆力下降、拒学等学习障碍。当一位勤奋好学，学有成效的学生突然出现注意力涣散，记忆力下降，上课听不进，作业完不成，成绩"；一泻千里"；，并有拒学、自卑、自责、自杀等消极言行时；当外向的孩子突然变得自卑内向、退缩沉默，……应当尽早带孩子去作心理治疗……近年来，在临床心理咨询门诊中以学习障碍为主要表现的抑郁症病人越来越多。这类病人在各类重点学校比例更高一些，是一种值得高度重视的社会现象。” 读着读着项东的心情逐渐沉重下来。
他查了查所有与抑郁症有关的内容，再回顾回顾大学所学的心理学，他认为李燕只是轻微的抑郁，还不太深，但如果现状得不到尽快改变的话，就很难说。大学心理老师怎么说来着，现在中学生患精神抑郁病的人正逐年增多，而却并没引起人们重视。现在李燕能主动和他交流，说出内心的困惑、烦恼不就是想摆脱这种现状吗？这正是一个好的苗头啊！
对于班级学生各方面的了解，除了作文及与同学们交谈外，较多的途径是通过课代表。王莹是项东的好帮手，品学兼优，令同学们信服，还具有女孩子的特性——心细。收发作业，课堂纪律保持，自习课管理等很好地辅助老师正常工作。也常常向项东谈及班级学生之间发生的事，学生对老师的看法，这对项东了解学生有很大帮助，项东也非常地看重这位课代表。王莹曾偷偷地告诉项东说：“项老师，你知道吗？我们班好多同学都特崇拜您。”
“崇拜？”项东笑了，内心里却是特别的美。
“是，大家都认为你看过很多书，知识特渊博！”
“‘渊博’这两字用我身上可不合适，用在王真老师身上还差不多。”
“给我印象最深的是您文体的说法：散文就是一个人平平常常走在路上；忽然被推到水里就成了小说，从大地上被弹射到月亮里就成了诗歌。我感觉这种说法特别形象，一下就让人记住了它们的区别，散文的真情实感，小说的情节起伏，诗歌的想象。反正，同学们都特佩服你。你有几件毛衣同学们都知道。”
“几件？”项东忙问。
王莹笑道：“就一件吧？好像从没换过。”
“啊？胡说！”
“不像外语老师的衣服。”外语老师是位漂亮的姑娘。
“怎么样？”
“我们计算过，连续两星期，没重样的。花样数都数不过来！”
“哈哈……”
王莹临走时，项东又一再嘱咐，希望王莹能主动多与李燕接触，避免李燕的孤独感。其实，他并不知道，李燕为了摆脱孤独已经做了他意想不到的事，那也是后来才听说。
现在项东越来越喜爱这个班级，或许每一位老师都特看中自己的第一批学生。宛如人之初恋。第一次内心的悸动，一天睁开眼时的期待，临睡时对一天工作的回想，这种感受永无替代，即使其中的酸甜苦辣也是多么值得回味啊。
课前课后，学生们拿着书把老师围在当中，急切地提出一个又一个的问题，那求知的神态，老师认真的讲解与紧蹙眉头的舒展，困惑解除后的笑脸是校园内恒久不变的一道美丽风景。
每日上课前，项东都特意提前几分钟到班级，和学生们或聊聊天，或解答解答问题，或反馈教学效果，项东努力使自己成为他们的良师益友。
种因得果，播下种子，收获希望。播下真诚，就能获得信任。学生的信任中往往付之很大热情。有时放学后碰巧一路回家，一路聊得手舞足蹈、忘乎所以，令项东不得不时时提醒注意来往的车辆；有时放学后，学生跑去找项东玩篮球，踢足球，或放风筝。
这也算是师生间友情的互动，和学生无拘无束的在一起，是项东实习期间度过的最快乐的时光。
通过“老师，我对你说……”及以往的作文和交谈中都涉及到曾经历了一些挫折，或是学习上或是家庭中，这是一个普通性问题，以青少年独特的视角去看世界，去分析问题，他们往往既偏激又关注生活，却又不能深入了解生活中人或事。当然存在一些困惑也是正常的。
如何解决这个问题？若泛泛而谈，既具教条性又不能解决实质性的问题。所以一有空闲，项东就思索，酝酿着该以何种形式才最为恰当。他去和郑光廷探讨，郑光廷说他也考虑过，也采取过一定的方式去解决些问题。建议项东可以以主题班会的形式来解决。项东恍然大悟，心中豁然开朗，对�
