爱弥儿-第39部分
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要十分细心地窥察这第一次的冲动。如果你能利用它去遭到一些羞辱和不幸，我敢说，
在一个很长的时期中将不会再遭到这种丧失体面的事情的。“真是小题大作！”你也许
会这样说。你说得不错，但在我们看来，这个例子的一切经过就可以作为代替子午线使
用的指南针。
在知道磁石可以透过其他物体发生作用以后，我们就急忙一模一样地做一个我们所
看到的那种道具：一张空心桌子，上面安装一个很平坦的盆子，盆里盛一些水，此外，
再细心地制作一只鸭子，等等。我们经常在盆子周围留心观察，我们最后发现鸭子在静
止的时候差不多都是朝着同一个方向的。我们根据这个经验去研究那个方向，我们发现
它是由南而北的。有了这个发现就够了，我们找到了我们的指南针，或者说我们找到了
同指南针相等的东西了，现在我们要开始研究物理了。
地球上有好几种地带，各个地带的温度都是不相同的。我们愈接近极地，就愈觉得
季候的变化非常显著；所有的物体都是冷则收缩、热则膨胀，这个效果在液体中是比较
大的，而在酒精中就更加明显了，根据这一点就制出了温度计。风吹拂我们的脸，因此
风也是一种物体，一种流体；我们可以感觉它，虽然我们没有任何办法看见它。把一只
玻璃杯倒立地插入水中，除非你给其中的空气放条出路，否则水是进不去的，可见空气
是有阻力的。再把杯子往水里多按下去一些，水就可以进入空气的空间，但是它不能完
全填满那个空间，可见空气是可以压缩到一定的程度的。一个皮球装着压缩空气时，比
装着其他任何物质都跳得高，可见空气是一种有弹性的物体。当你洗澡的时候躺着身子，
把胳臂平直地伸出水中，你就会觉得胳臂上承受了很大的重量；可见空气是有重量的物
体。当你使空气同其他的流体处于平衡的时候，你就可以计算它的重量。根据这些现象，
就可以制出气压表、虹吸管、气枪和筒。所有一切静力学法则和流体静力学法则都是
根据一些粗浅的经验而发现的。不过，我们并不是为了制作以上那些仪器而走进物理试
验室的，所有那些仪表和设备都引不起我的兴趣。科学的气氛将摧毁科学。因为，不是
孩子对那些仪器感到畏惧，就是那些仪器将分散他对它们的效果的注意力。
我希望，由我们自己来制造我们所需要的一切仪器，然而我并不打算在没有经验以
前就开始制作我们需要的仪器；我只是在偶尔有了一个经验以后，才慢慢地发明一个仪
器去加以证明。我宁可让我们的仪器并不是做得那样的完善和那样的准确，但是我希望
我们对它们大概的样子和它们的用法获得十分明确的观念。我的第一课静力学并不是借
助于天平来讲解的，而是把一根棍子和椅子的靠背交叉地放着，在放平稳以后就量一量
两端的长度，并且在这一端和另一端都加上一些重量，有时相等，有时则不相等，因此
就需要斟酌情况把棍子往后面拉一点或往前面推一点，最后，我发现，要取得平衡，就
需要使重量同杠杆的长度成反比。这样一来，我的这位小物理学家在没有见过天平以前
就懂得怎样校正天平了。
毫无疑问，一个人亲自这样取得的对事物的观念，当然是比从他人学来的观念清楚
得多的；而且，除了不使他自己的理智养成迷信权威的习惯之外，还能够使自己更善于
发现事物的关系，融会自己的思想和创制仪器，不至于别人说什么就相信什么，因而在
不动心思的状态中使自己的智力变得十分低弱。自己不用心思，好似一个人天天有仆役
替他穿衣穿鞋，出门就骑马，最终是要使他的四肢丧失它们的力量和用途的。布瓦洛夸
他曾经教拉辛做诗的时候如何下苦功。而我们在许多加速科学研究的好方法中，最迫切
需要的方法正是：在科学研究中怎样才能多下苦功。
象这样缓慢而费力气的研究，其最显著的益处是，在运用心思研究的同时，他使身
体继续活动，四肢柔和，使两手不断劳动，到长大的时候可以运用自如。由于发明了那
样多的仪器帮助我们进行试验，补助我们的感官达到更精确的程度，因此就使我们不再
重视感官的锻炼了。有了经纬仪，就用不着我们去估计角度的大小了；我们的眼睛本来
是可以很精确地测量距离的，然而现在却用测链去代替它测量了；有了提秤，我们就无
须象从前那样用手去估计重量了。我们的仪器愈精巧，我们的感官就变得愈粗笨：由于
我们周围有一大堆机器，我们就不再拿我们自己当机器使用了。
我们原来是以技巧代替机器的，而现在却用技巧来制造机器了；我们原来是不凭借
机器而凭借我们眼明手快的才能的，而现在也使用这种才能来制造机器了；当我们这样
做的时候，我们是有所得而无所失的，我们使自然又多了一门艺术，使我们变得更加灵
巧，但是我们也并不因此而操作不熟练。如果不叫孩子去啃书本，而是叫他在工场干活，
则他的手就会帮助他的心灵得到发展：他将变成一个哲学家，虽然他认为他只是一个工
人。此外，这种锻炼还有我在后面将要谈到的其他好处，你们可以看到怎样利用哲学的
游戏去培养真正的成人的机能。
我曾经说过，纯理论的知识是不大适合于孩子的，即使孩子在接近于长成少年的时
候，对他也是不大适合的：不必叫他去深入钻研理论物理学，而要使他们用某种演绎的
方法把他们的经验一个一个地联系起来，以便凭这个锁链把它们井然有序地记在心里，
可以在必要的时候回忆得起来；因为，当我们没有回忆的线索的时候，是很难把孤立的
事实和论据长久地记在心里的。
在探索自然的法则的时候，始终要从最普遍和最显著的现象开始探起，要常常教导
你的学生不要把那些现象当作画因，而要当作事实。我拿起一块石头，假装要把它放在
空中，可是我一松手，石头就掉下去了。我看见爱弥儿很注意我的动作，于是我问他：
“这块石头为什么掉下去了呢？”有没有哪一个孩子会瞠目结舌地答不出来呢？没有，
就说爱弥儿吧，除非我想方设法地使他不知道怎样回答，他也不会说他答不出来。大家
都会说，石头之所以往下掉，是因为它很重。重是怎么一回事呢？它要往下掉。这么说，
石头之所以往下掉，是因为它要往下掉了？问到这里，我的这位小物理学家就被难住了。
这样就给他上了第一课理论物理了，不管这一课对他有没有益处，它总是一个应当知道
的常识。
随着孩子的智力愈来愈发展，有一些重要的问题使我们不能不对他所学的东西进行
更多的选择。一到他能自行考虑怎样才能获得他自己的幸福的时候，一到他能理解一些
重大的关系，从而能判断哪些东西对他是适合或不适合的时候，他就有区分工作和游戏
的能力了，他就会把后者看作是前者的消遣了。这时候，就可以拿一些真正有用的东西
给他去研究，就应当要求他不仅要象做简单的游戏那样用心，而且还要持之以恒。需要
的法则总是反复出现的，它很早就教导人做他不喜欢的事，以防止他可能遇到对他十分
不利的恶事。这就是远见的用处；这种远见运用得好，就能使人变得非常明智，如果运
用得不好，就能使人受到种种苦难。
所有的人都希望得到幸福，但为了要取得幸福，就必须首先知道什么是幸福。自然
人的幸福是同他的生活一样简单的；幸福就是免于痛苦，也就是说，它是由健康、自由
和生活的必需条件组成的。道德人的幸福则是另外一回事情；不过，我们在这里要阐述
的不是道德人的幸福。我再三再四地说过，只有有形的物质的东西才能引起孩子们的兴
趣，尤其是对那些尚未沾染过我们的虚荣，尚未受过我们的偏见的毒害的孩子来说，更
是如此。
虽然他们还没有觉察到但已经预料到他们有什么需要的时候，他们的智慧就已经是
大有进步了，他们已开始知道时间的价值了。因此，重要的是，要使他们惯于把时间花
在有用的事物上，不过是按他们那样的年龄看来和以他们的智慧理解起来是有用的事物。
所有一切有关道德秩序和社会习惯的东西，都不应该告诉他们，因为他们还没有理解这
些东西的能力。愚蠢的是，我们硬要他们把注意力用在人们泛泛地告诉他们说是有益于
他们的幸福的事物上，然而那种幸福是什么样子，他们是不知道的；人们还告诉他们说，
他们长大的时候可以从那些事物中得到益处，然而目前他们对这种所谓的益处是毫无兴
趣的，因为他们对它根本就不理解。
不能让孩子照别人的话做，除了他自己觉得对他是有益处的事物以外，其他的一切
事物对他都是没有益处的。当你经常要他去做非他的智力所能理解的事情时，你认为是
在未雨绸缪，其实你是没有懂得未雨绸缪的意义的。你为了拿一些他也许永远也用不着
的徒有外表的工具去装备他，你就不让他使用人类的万能工具常识；你使他习惯于听
从人家的指挥，成为人家手中的工具。你希望他小时候是非常的柔顺，这就等于要他在
长大的时候成为易受欺骗的老憨。你不断地对他说：“我要你做的所有一切事情，都是
对你有利的，可是你不明白这一点。我的话，你照不照着做，同我有什么关系呢？你所
做的这些事情，也只是对你一个人有好处。”你认为向他说这一番好听的话，就可以使
他变得很聪明，其实你是在替空谈家，在替骗子、恶棍和各种各样的狂人打开大门，好
让他们有一天也用这种好听的话引他上他们的圈套或者跟着他们胡作非为。
重要的是，一个大人对孩子不知其用途的种种事物应当有深深的了解，但是，所有
一切大人应当了解的事物，一个小孩子是不是也需要了解和能够了解呢？如果你尽量教
孩子学习在他那个年龄看来是有用的事物，你就发现，他的时间是充分利用了的。你为
什么硬要他牺牲适合于他今天学习的东西，而去学习他未必能够长成到那样大的年龄的
人才适合于学习的东西呢？你也许会说：“等到他需用的时候，哪里还来得及学呢？”
来不来得及学，我是不知道的，不过，就我所知，要提早学习是不可能的，因为，我们
真正的老师是经验和感觉，一个人只有根据他所处的关系才能清楚地觉察哪些东西是适
合于他的。一个小孩子是知道他要变为成人的；他对成人的状况可能具有的种种观念，
对他来说，就是教育的理由；但是，他对这种状况不能理解的地方，就绝不应该让他知
道。我这本书全是继续不断地在证明这个教育原理。
当我们一有机会使我们的学生知道“有用的”这个辞的意思以后，我们就多了一个
管理他的诀窍；因为，只要他觉得这个辞对他那样年龄的人来说有它的意义，只要他能
清楚地看到它对他当前的利益的关系，他对这个辞就会获得深刻的印象。你的学生对这
个辞是不可能有什么印象的，因为你
