神奇的学习:10岁大学生张炘炀培养纪实(选载)-第25部分
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魏书生教育法的启示：学习与民主（2）
我在这里不是一味地强求，将来的学生们都得10周岁参加高考。我只是为我们的教师、父母们带领着我们那些可爱的本该都如张炘炀一样出色，而已经或正在处心积虑、精打细算地做着无用功的孩子而惋惜着，我们的教育产品中确实有多少人都处于休克状态。我们怎么样在今后才能做到“教师的主导与学生的主体最完全结合。” 但我也想通了，做教师与家长的我必须从现在起再继续深入研究学习魏书生老师的教育教学思想，研究素质教育、新课程改革理论，继续深入实施盘锦三段六步课堂教学模式，深化课堂结构改革，向课堂这一素质教育主渠道要学生的远大理想、高尚的道德、顽强的意志、必胜的信心，做到确实提高课堂教学的效率与质量，切实地把民主与科学的教育教学思想落到实处。 我们都知道，魏书生老师所教的班级学生们自学能力、自我管理能力、自我教育能力非常强，班级自动化管理，班级与学生都能够进入匀速发展的轨道。得利的正是运用了民主与科学这两大武器。养成了制订计划的习惯，执行计划的能力又非常强，执行计划与总结验收过程中的监督检查又做得十分到位，学生们在学习与工作上主人翁意识特强，内心的潜能被真正激发出来了，实践能力、创新精神、综合素质等就会强于一般了。想想这样的班级里所培养的学生不和张炘炀一样出色吗？因为在这个班里教师的主导与学生的主体也最完美结合了。 但我也深深知道，教育不是盲目攀比，不是揠苗助长，我们不能够缺乏理性，不能够光看张炘炀与魏书生老师的学生们所创造的“地上工程”的辉煌，更应该看到并深入学习他们 精心建造的庞大坚实的“地下工程”。从自身的实际出发，从点滴小事儿坐起，在教书育人的同时，努力研究与学习，成为终身学习的忠实实践者，营造好学习型班级、学习型家庭。 真正成为能研究、能实践的教师与家长。魏书生老师说“每个学生都是一本书，每个学生的内心都是一个宏大的世界，教师要努力读懂它。”“教师应做到帮助学生心中的正义之师战胜邪恶之师。”能够做到这些，学生们的主体意识与教师们的主导能力才能完美地结合。 考上大学的他今后的成长仍然是一个严峻的、富有挑战性的系统工程，我们该关注学习。但是，我们更应该以感激的心情来看待我们今天的这个时代，这个将要实现全民族伟大复兴的好时代，正是她造就了许多如张炘炀、王京等一样的少年英豪。 身为教师，我深感幸运，因为学习张炘炀及其父母，更重要的是学习魏书生老师，在这个过程中，我会尽最大努力在教学工作中做到教师的主导与学生的主体完美结合，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的青春与热血。
这位老师把张炘炀的事例和魏书生教育法联系起来谈，说出了一些道道（虽然我在教育孩子时想法并没有那么全面，方法也没有那样完美）。也满腔热情地说出了他的一些希望，给予我们家长不少鼓励。王成文老师这篇文章中包含的闪光的理想，我相信我还是具备的。张炘炀的成长仍然是“一个严峻的、富有挑战性的系统工程”。这一点我深有感触，也感到自己责任重大。我要花更多的精力去研究优秀教育工作者的方法和思路，不再满足于个人的“教育偏方”，让我的思路更开阔，让张炘炀的成长更全面。
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霹雳性保护：谁要敢报道我起诉谁（1）
在初中生活的起起伏伏、小风小雨中，张炘炀很快进入了初二年级的学习。
初一上半期结束时，他母亲记录了他的期末考试成绩——
……语文95分（满分120分），数学111分（满分120分），英语95分（满分100分）。数学、英语两科的成绩占上等，尤其是英语成绩更佳。对这个成绩我们仍是满意的，达到了我们预期的目的。这样就为下学期开学想跳入初二打下了比较坚实的基础。语文科成绩虽然稍低，但慢慢随年龄增大，会有提高的，因为现在受年龄限制，理解领会能力没有那么强。
有了这样一个成绩基础，我坚定了通过一个假期帮他完成初一全部学业的决心。事实上，在初中一年级学习期间，我们已经跟学校老师达成一种默契。考虑到张炘炀接受能力强，我们给他安排了特殊的学习进度。为了减少他的学习负担，学校布置的很多作业都可以不做，腾出时间来我们学点新课程。
《日记》里提到“英语成绩更佳”——实际上这就是我在家教辅导上的实惠观念又一次起了作用，说得绝对点，英语一门上来了顶两科，单词量上去了，终身受用。今天听起来我这个逻辑有点简单粗暴，也有点分数战略上的“机会主义”，但英语这一门的强化补课，确实把他的分数优势撑起来不少。
所以我们的跳级预备不光是利用假期做好铺垫的，在正常的学习中，把不必要的家庭作业省去，填充新的知识。
初二入学一开始总的来说还是风平浪静，他母亲有这样的记载——
今天孩子的考试成绩及名次下来了，这是他跳入初二年级的第一次考试。我希望他能考得理想一些，因为这对他有好处，同时也让周围的人觉得孩子跳级的可能性，我们不是想出什么风头，是从实际出发，对孩子的前途着想才去这样做的，孩子本身也愿意上高一个年级，他自己也有自豪感。
4月13日举行的考试，上午考完数学回来，自己觉得答得不好，我们都劝他说，初中和小学的考试不一样，肯定有的题做不上，别的同学也可能答不上，因为年级越高，难度越大，向他讲了一些后，他才高兴起来。下午考完试后，自己觉得也还可以没说什么。我们给他分析了情况，如果他能考入前300名就行，年组学生总数有570多名。结果成绩、名次下来他考了年组196名，其中物理、英语还因为老师评卷问题少给了一些分，不然的话，名次还能前进一些，对这样的成绩，我们家长、老师都非常满意，同时也鼓励他，这样的成绩不错，因为刚跳入初二，他自己也感到满意……
正如我们的老生常谈所说的那样：任何事情没有一帆风顺的时候，总结张炘炀的学习之路，如果把他的高考闯关看成学有所成的颠峰时期的话，那么，初二年级的最后两个月可以算得上他的低谷期。
他在低谷期的主要症状是：听课心不在焉，自控能力比较差。
老师多次给我反映这个问题。我也有点纳闷：怎么一下子就变得状态这么差了呢？这么小的孩子，生理上也不可能有什么变化导致情绪不对头啊？
回到家里，张炘炀照样是有说有笑，看不出什么异常。就是成绩滑坡。虽然我们对成绩名次不太看重，过得去就行了，毕竟这么小年龄在读超前的课程嘛。别说成绩位居中游，就是稍微下游一点也没有关系嘛。可是这一次，连过得去都办不到了。他的状态完全进入不了角色，懵懵懂懂，就像个“插班生”。
我虽然也很着急，但还是抱着侥幸心理，现在不行，没准耗一段时间就行了呢。初三年级，学生们按成绩重新分班，张炘炀的老师变了，状态一天天差下去。到了最后，我也有点吃不住劲儿了，上初三一两个月后，也就是“滚出去”事件发生后不久，张炘炀的成绩排名下滑到了230多名。
班主任老师找到我说：“老张呀，张炘炀不能再上下去了，再上下去就给耽误了。你把他领回去吧，看一看该怎么办吧？”
我看着炘炀一脸无辜的样子，心里也着实犯愁，有什么办法呢？领回去吧。
“张炘炀学不动了”的说法在一些熟人中不胫而走。有的人当初就预言过“跳（级）下去肯定不行”，这回又说话了：“你看吧，孩子跟不上了。我头两年就说不能这么蛮干，教书教了这么多年没听说过这么办的！这个老张，就是固执……”
把张炘炀领回家以后，我也听说了各种各样的议论。可是，我的心里是相当平静的。我要仔细分析跟不上的原因，假如分析的结果是跳级举措本身就错了，那我肯定不会赌性负气非要跳给你们看看。教育孩子又不是打牌斗棋非要跟谁争个输赢，我这个当爹的，也不会丧心病狂地拿孩子做赌本证明我的正确性。
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霹雳性保护：谁要敢报道我起诉谁（2）
如果错了，我们就回头，孩子毕竟还小嘛。
可是分析了半天，我认为错不在跳级本身，而是在于我本人的懈怠，认为把孩子交付给学校了就可以放松了。孩子的情绪、意识有一些厌倦的苗头，可能跟他不太适合过于正规的课堂教学有关。有一个细节就能说明问题：张炘炀一边上着课，一边又被特许可以免做老师布置的作业，时间一长，他这个“按正常进度走”就易于流于形式，上课时情绪就会变得空落落的。
我开始的设想是，让他同时接受两种知识灌输方法，两种教学的好处咱们都体会一下。可是，像他这种竞赛式学习特点的孩子，已经习惯了“预习——盘点——做题”的节奏，再给他强加一种另外的节奏，表象上看让他有张有弛地学习，实际上是双轨制混在了一起；反而让他稀里糊涂；感到疲累，因此出现了种种不正常的迹象。
明确了这一点，我拟定了一个针对初三课程的补习计划：
跟学校协调好，张炘炀正常参加月考、中考、期考，在家自习所有初中课程。在补习初三课程的时候，尝试着给他输送高中课程的部分内容——我开始的目的是借学高中内容辅助学习初中知识，也只是大体讲，不可能像老师讲得那样精到和专业，高中的数理化课程毕竟复杂和抽象一些，可是发现孩子接受能力还是很强。我感到比较振奋，端起架子准备大干一场。 炘炀的母亲也到处搜罗高中课本。
初三下半学期以后，大概花了三个月时间拉完了高中英语、物理、数学、生物等科目的主要知识点。
这时候，我开始采用“题海战术”，让炘炀大量做题。
做题的步骤是：
每节课每单元以后的练习题，由我筛选一遍布置做一遍。
每阶段（按照学校的周考节奏），每周拿来考卷做题。
月考正常纳入学校管理，我只做分析得分失分原因的工作。
除学校月考之外，我还另外搞来沈阳或者抚顺的月考卷子，给他做一遍额外的测试。
回家学习见效很快，张炘炀成绩逐渐回升，月考重新进入150名。
我在解读张炘炀的成绩浮动时，发现了这么一个规律：凡是地区统一出题的考试（如期中期末考），张炘炀的名次就要大幅度向前蹿一些，凡是月考（试卷通常由班级老师出题的），张炘炀的得分，就不如那些天天听课的同学。这就说明了月考的出题相对统一出题而言，客观性差一点，权威性相对也就弱一点。学生天天跟班上课自然会对老师的复习重点和可能出题思路有一定了解，考试上比不上课的张炘炀自然要占点便宜，这也是正常情况。
我在“开场白”里说过：“预习兼做题，分数勤分析。”也就是我这一段时间的经验总结。
自学效果的考评，惟一的�
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