犹太人-第15部分
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以色列的新移民来自不同的国家，社会、经济和文化背景的差异很大。更为严重的是，经过近2000年的大流散，有很多犹太移民已经几乎完全丧失了犹太人的民族属性。他们不会讲希伯莱语，对犹太人的历史、文化、宗教了解甚少。如果要将这些移民改造成以色列公民，就必须对他们进行犹太人的礼仪教育、文化教育、宗教教育，使他们成为真正的犹太人。这对于新移民子女尤为重要，因为他们必须尽快结束从原居住国的文化到希伯莱文化的跨越，必须尽快地适应以色列文化，以便尽快地融入以色列学校生活和社会生活。为此，以色列从上世纪50年代起，就开始对新移民子女进行犹太意识教育，通过学科教学（尤其是历史、文学和地理教学）和学校课外活动，将一些基本的犹太民族传统的知识和价值观，如安息日、节日、犹太纪年、犹太风俗和犹太生活方式，引入学校生活，并已经成为今天以色列中小学进行传统文化教育的主要途径之一。
在国立世俗小学，与传统文化教育相关的语言学习，文化遗产，人文社会科的总教学时间为40％。在文化传统教育中，《圣经》与犹太学课程具有重要的地位。以色列国立普通小学从二年级起开设《圣经》与犹太学课程，每周2学时。在国立宗教小学，学生用于《圣经》和犹太学的学习时间占总学时的40％。在国立普通初中，《圣经》和犹太学课程每年级平均每周近47学时。在国立宗教初中，《圣经》与犹太学一周为14~26学时。在国立普通高中，《圣经》和犹太学课程每年级平均每周3学时。在国立宗教高中，《圣经》与犹太学课程平均每周每年级667~867学时。在希伯莱文学与表达、艺术、历史、地理、人文和社会科学等科目中，也同样有一部分内容涉及宗教传统。另外，在学校自主支配的20％的时间里和学校的课外活动中，也常常有有关宗教和传统的内容。由上可见，以色列为了对新移民子女进行传统文化教育，几乎采用了所有的手段。
犹太八杰一、弗洛伊德 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856~1939）奥地利精神科、神经科医生、心理学家，精神分析学派的创始人。1856年5月6日出生于一个犹太商人之家，是其父母八个子女中的长子。
弗洛伊德说：“我的父母都是犹太人。我自己至今也还是一个犹太人。”犹太裔血统对于弗洛伊德的成长产生了很大的影响。这种影响不仅来自犹太人的语言、思维习惯和生活方式，更重要的是定居于欧洲各地的犹太人在漫长的岁月中所遭受的侮辱和歧视。更确切地说，使弗洛伊德成为一个伟大的心理学家的重要因素，与其说是犹太人的血统，不如说是犹太人所遭受的压迫和歧视。弗洛伊德曾说：“我经常地感受到自己已经继承了我们的先辈为保卫他们的神殿所具备的那种蔑视一切的全部激情；因而，我可以为历史上的那个伟大时刻而心甘情愿地献出我的一生。”
他也曾愤慨地说：“我永远不能理解为什么我得为我的祖先而感到羞耻，或如一般人所说的那样为自己的民族感到羞耻？！于是，我义无反顾地采取了昂然不接受的态度，并始终都不为此后悔……”弗洛伊德的童年时代以至他的整个一生，就是在民族歧视和民族压迫的环境中度过的。
图5…1弗洛伊德弗洛伊德的父母都是虔诚的犹太教徒。他们过着俭朴的犹太教生活。弗洛伊德的父亲严格地遵守在些犹太教法规，使弗洛伊德从小接受了犹太教教育，也使他从小就对《圣经》很熟悉。弗洛伊德的父亲虽然没念过大学，但他曾用大量时间研究过犹太教法典《塔木德》并要求弗洛伊德从小就忠实于本民族的宗教教规。弗洛伊德的母亲也是一位慈善的和虔诚的犹太教徒。弗洛伊德对母亲很孝顺。他在著作中提到他母亲时说，他的自信以及对事业的乐观态度，在很大程度上是来自母亲的影响。弗洛伊德曾说：“母亲在同儿子的关系中总是给予无限的满足；这是最完全、最彻底地摆脱了人类的既爱又恨的矛盾心理的一种关系。”弗洛伊德始终热爱、尊敬母亲。他曾说：“一个为母亲所特别钟爱的孩子，一生都有身为征服者的感觉；由于这种成功的自信，往往可以导致真正的成功。”他在八个孩子当中，排行老大。母亲对他寄予很大的期望，希望这个大儿子能在事业上获得成就。
弗洛伊德果然不负众望。他17岁考入维也纳大学医学院，1881年获医学博士学位。后开业行医，担任临床神经专科医生，并终生从事精神病的临床治疗工作。在探寻精神病病源方面，弗洛伊德抛弃了当时占主流的生理病因说，逐步走向了心理病因说，认为被意识所压抑的心理过程转换为躯体的症状而表现出来，则成为癔病，可用精神分析的方法治疗。在此基础上，他创立了精神分析学说，认为精神病起源于心理内部动机的冲突。在技术上，他抛弃了古老的催眠术，代之以自由联想，也就是让患者想起什么就说什么，由此发现隐藏的病因。他分析许多病例后确信，性的问题对神经症的发生起重要作用。发现不但父母常有乱伦冲动，这种冲动更多地表现在儿童，甚至在婴儿期，即所谓的俄迪普斯情结。他发现梦在精神分析中的重要性，认为“梦中概括了神经症的心理学”。他思考敏锐、分析精细、推断循回递进、构思步步趋入，探讨问题中，往往引述文学、历史、医学、哲学、宗教等材料，揭示出人们心灵的底层。
弗洛伊德是一位多产的学者，他的主要著作有：《梦的解析》（1900年）、《性学三论》（1905年）、《心理分析导论》（1910年）、《文明及其缺陷》（1929年）。他的著作引起了广大读者的兴趣。新的精神分析学会在欧洲大城市中纷纷建立起来。荷兰精神病学家和神经学家协会以及英国心理学会都邀请他为名誉会员。总之，在１９１９至１９３９年间，他的名誉达到了最高峰。他的女儿安娜·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家。
弗洛伊德的晚年生活是苦难重重的。他于１９２３年发现患了口腔癌。希特勒当权时大肆反犹，1938年纳粹分子占领维也纳之后，他移居英国。1939年9月23日，弗洛伊德卒于伦敦。
弗洛伊德的声誉之隆，影响之大，在心理学家中是罕见的。作为一个治疗精神疾病的医生，弗洛伊德创立了一个涉及人类心理结构和功能的学说。他的观点不仅在精神病学，也在艺术创造、教育及政治活动等方面得到广泛地运用。弗洛伊德学说的主要论点已被后人所修正、发展。人们认识到，人类的行为不仅是由性欲所支配，社会—经济因素对人格的形成、教养对本性也都起着作用。虽然弗洛伊德学说一再受到抨击，这丝毫无损于他的形象。他卓绝的学说、治疗技术以及对人类心理隐藏的那一部分的深刻理解，开创了一个全新的心理学研究领域。由他所创立的学说，从根本上改变了对人类本性的看法。
爱因斯坦（1） 阿尔伯特·爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955），1879年3月14日出生在德国西南的乌耳姆城，一年后随全家迁居慕尼黑。爱因斯坦的父母都是犹太人，父亲赫尔曼·爱因斯坦和叔叔雅各布·爱因斯坦合开了一个为电站和照明系统生产电机、弧光灯和电工仪表的电器工厂。母亲玻琳是受过中等教育的家庭妇女，非常喜欢音乐，在爱因斯坦六岁时就教他拉小提琴。
爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去给医生检查。还好小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。
在四五岁时，爱因斯坦有一次卧病在床，父亲送给他一个罗盘。当他发现指南针总是指着固定的方向时，感到非常惊奇，觉得一定有什么东西深深地隐藏在这现象后面。他一连几天很高兴地玩这罗盘，还纠缠着父亲和雅各布叔叔问了一连串问题。尽管他连“磁”这个词都说不好，但他却顽固地想要知道指南针为什么能指南。这种深刻和持久的印象，爱因斯坦直到六十七岁时还能鲜明地回忆出来。
爱因斯坦在念小学和中学时，功课属平常。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。
爱因斯坦的叔叔雅各布在电器工厂里专门负责技术方面的事务，爱因斯坦的父亲则负责商业的往来。雅各布是一个工程师，自己就非常喜爱数学，当小爱因斯坦来找他问问题时，他总是用很浅显通俗的语言把数学知识介绍给他。在叔父的影响下，爱因斯坦较早地受到了科学和哲学的启蒙。
父亲的生意做得并不好，但却是一个乐观和心地善良的人，家里每星期都有一个晚上要邀请来慕尼黑念书的穷学生吃饭，这样等于是救济他们。其中有一对来自立陶宛的犹太兄弟麦克斯和伯纳德，他们都是学医科的，喜欢阅读书籍、兴趣广泛。他们被邀请来爱因斯坦家里吃饭，并和羞答答、长着黑头发和棕色眼睛的小爱因斯坦交成了好朋友。
麦克斯可以说是爱因斯坦的“启蒙老师”，他借了一些通俗的自然科学普及读物给他看。麦克斯在爱因斯坦十二岁时，给了他一本施皮尔克的平面几何教科书。爱因斯坦晚年回忆这本神圣的小书时说：“这本书里有许多断言，比如，三角形的三个高交于一点，它们本身虽然并不是显而易见的，但是可以很可靠地加以证明，以致任何怀疑似乎都不可能。这种明晰性和可靠性给我留下了一种难以形容的印象。”
爱因斯坦还幸运地从一部卓越的通俗读物中知道了自然科学领域里的主要成果和方法，科普读物不但增进了爱因斯坦的知识，而且拨动了年轻人好奇的心弦，引起他对问题的深思。
图5…2爱因斯坦爱因斯坦十六岁时报考瑞士苏黎世的联邦工业大学工程系，可是入学考试却告失败。他接受了联邦工业大学校长以及该校著名的物理学家韦伯教授的建议，在瑞士阿劳市的州立中学念完中学课程，以取得中学学历。
1896年10月，爱因斯坦跨进了苏黎世工业大学的校门，在师范系学习数学和物理学。他对学校的注入式教育十分反感，认为它使人没有时间、也没有兴趣去思考其他问题。幸运的是，窒息真正科学动力的强制教育，在苏黎世的联邦工业大学要比其他大学少得多。爱因斯坦充分的利用学校中的自由空气，把精力集中在自己所热爱的学科上。在学校中，他广泛地阅读了赫尔姆霍兹、赫兹等物理学大师的著作，他最着迷的是麦克斯韦的电磁理论。他有自学本领、分析问题的习惯和独立思考的能力。
爱因斯坦（2） 1900年，爱因斯坦从苏黎世工业大学毕业。由于他对某些功课不热心，以及对老师态度冷漠
